El Constructivismo

Publicado por:

       Sigilfredo Caballero

       Idiany Gamboa

       John Édison Lasso

       Julián Andrés Rueda Gómez

Introducción

            El constructivismo es una de las teorías o enfoques que más tiene repercusiones en el ámbito del aprendizaje y educacional.  El presente trabajo de investigación  del constructivismo que se puede definir como lo hace un distinguido autor

Básicamente es la idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia; que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores. (Carretero, 2005, P. 24).

Tiene la característica principal de resaltar el enfoque del constructivismo desde al aspecto educativo, teniendo en cuenta algunas de las actividades  a realizar desde el punto de vista de esta teoría en el área del aprendizaje.

El constructivismo

            El constructivismo es una de las teorías o enfoques que más tiene repercusiones en el ámbito del aprendizaje  Muchos han expuesto sobre él. Para Sanchidrián y Ruíz (2010)” El constructivismo se basa en la idea que el conocimiento no se descubre sino que se construye” (Pág. 294). Ahora bien el constructivismo puede entenderse bajo la idea de que una persona no es un mero producto, ni un resultado de sus disipaciones internas sino como ha bien se refiere esta teoría una construcción propia que se forma día a día como resultado entre el ambiente y las disposiciones internas, para esta teoría el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que cada persona hace, pero que esta construcción depende de la representación inicial que se tenga de la información nueva de nuestras actividades internas o externas que se desarrollen. Viéndolo así el aprendizaje no sería un asunto de internalización o mera transmisión sino como un proceso activo por parte del individuo que consiste en enlazar, extender, restaurar e interpretar y consecuentemente construir el nuevo conocimiento desde la experiencia y la información que recibe.

“El constructivismo nace gracias al desarrollo de la teoría piagetiana y a la aportación de diversas teorías psicológicas. Se desarrolló en paralelo a los avances de tecnología educativa (los sistemas interactivos) y contó con el empuje de desarrollo de la teoría cognitivas del procesamiento de la información. Con su desarrollo, la idea clásica de que enseñar consiste en transmitir conocimiento y aprender a recibirlos está en la actualidad, cuestionada, en su lugar se abre camino la idea de que aprender es un proceso en que el alumno construye su propio conocimiento mediante la compleja interacción de varios elementos: ÉL mismo, el contenido del aprendizaje, el docente y el entorno (el grupo) en el que tiene lugar. (Bermejo, 2005, Pág. 39).

Desde la perspectiva del constructivismo no se acepta la idea del alumno como un mero receptor de los conocimientos así como tampoco se aceptan las concepciones del que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. Es la institución educativa la que debe proveer el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.

Según un destacado autor

La concepción constructivista se organiza en tomo a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos auriculares. En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales. 3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícitamente y deliberadamente dicha actividad. (Santana, 2001, Pág. 76,77)

Enfoques constructivistas

A continuación se presentaran tres posturas relevantes constructivistas.

Constructivismo radical

            Este es uno de los enfoques de mayor sustento en el medio académico ya que se fundamenta en una posición ontológica y epistemológica del conocimiento y plantea la idea de que el mundo se crea por el pensamiento humano y depende de él.

El siguiente autor declara:

El constructivismo radical plantea dos principios básicos: el primero es que el conocimiento no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente; el segundo enuncia que la función de la cognición es adaptativa y sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva. De igual forma, este autor sustenta que el conocimiento no representa en absoluto el mundo, ya que comprende esquemas de acción, conceptos y pensamientos, y distingue los que son considerados ventajosos de los que no lo son, porque lo que ordinariamente llamamos hechos no son elementos en un mundo independiente del observador, sino elementos de la experiencia de un observador.

(Barreto, 2009, Pág. 13).

Constructivismo social

La siguiente autora lo define de la siguiente manera

 En la literatura se ha expresado su caracterización, identificando dos aspectos claves: 1. En primer lugar, la construcción activa del conocimiento, fundamentalmente la construcción de conceptos e hipótesis, sobre la base de experiencias y conocimientos previos. Esto plantea las bases para la comprensión y para la dirección de acciones futuras. 2. En segundo lugar, el papel que juegan la experiencia y la interacción con el mundo físico y el mundo social, en ambos casos mediante las acciones físicas y los modos verbales. (Rodríguez, 2006, Pág. 58).

El papel del docente y el alumno en el constructivismo.

     La palabra contrutivismo nos da ha endender superficialmente que se trata de una construcion que se encuetra activa o que hay un proceso de crecimineto, que ha tenido una avance mundial, realizando un gran porceso en la educacion a lo que  Sanchidrian y Ruiz (2010) dicen: “El tema del constructivismo es de gran enfoque a nivel mundial y ha tenido grandes rasgos sobre la educación y el aprendizaje en todos los ámbitos educativos. Desde finales de la década de 1950 y de forma interrumpida” (pág.293).

El constructivismo ha generado un gran cambio en la reforma educativa, si nos ubicáramos en el contexto de cada país los sistemas educativos serian básicamente comparados unos con otros desde un punto de vista muy práctico y teórico acerca de lo que plantea el constructivismo, obviamente encontraríamos diferencias, pero habría también muchas semejanzas, es por ellos que a partir del gran surgimiento de la psicología científica esta ha tenido una gran relación con la educación, donde se entrometen periodos que se caracterizan por fundamentar que la psicología en cierto punto va a permitir afirmar desde el punto de vista científico la educación.

Apoyando lo dicho anteriormente esta autora nos dice:                                                          Los profesionales de la educación, en especial los profesores y los responsables de la política educativa, esperan encontrar en psicología un marco de referencia global que los oriente y los guie en esta actividad. En esta coyuntura la psicología puede ofrecer múltiples conocimientos puntúales sobre tal o cual aspecto o factor implicado en los procesos educativos. (Garro, 2007, pág. 12) 

Respecto a esto, nos enfocaremos hacia la parte que desempeña el profesor como el alumno en el marco contructivista, los profesores tienen una ardua y dicifil tarea en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre ellos estan una serie de preguntas basica que como futuros o presentes profesores debemos realizarnos.

En apoyo al parrafo anterior este autor no dice:                                                                    Las preguntas basica que un profesor deberia plantearse: ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Por qué aprenden; cuando aprenden? ¿Por qué a veces no conciguen aprender, al menos en el grado en que habia propuesto? ¿Qué puedo/ que debo hacer para que aprendan? ¿ que quiere decir que aprenden? ¿aprender es repetir?   ¿es construir conocimiento? Si es esto lo  ultimo ¿Qué papel juega la enseñanza en una construcion personal? ¿ que es lo que se contruye? ¿ que papel debe atribuirsele a los contenidos? (Coll et al. 2007, Pág 10)

Claramente lo que el profesor busca en esta area o teoria, es que el alumno pueda construir mas conociemiento, partiendo de su experiencia, el papel fundamental del profesor seria una guia en su conocimeinto desarrollado, pero ¿como lograr un desarrollo mas especifico?.

En (2003), Lorenzo y Cartagena, apoyando a lo anterior dijeron: La adocion de una metodologia construtivista tiene como objetivo facilitar el aprendizaje del alumnado para alcanzar las capacisades previas, en este proceso cobra gran importancia el esablecimiento de principios metodologicos asumidos por el profesorado, y que permitan la la concesución de aprendizajes significativos:

·               Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

·               Asegurar la significatividad de los aprendizajes a traves de la movilzacion de los aprendizajes previos y de la memorizacion comprensiva.

·               Posivilitar que el alumnado realice aprendizajes sinnificativos por si mismos.

·               Proporcionar situaciones que el alumnado deba actualizar sus conocimientos.

·               Proporcionar situaciones de aprendizaje que tenga sentido para el alumnado.

·               Proporcinar situaciones de aprendizaje que exija una intensa actividad mental para que el alumno reflexione y justifique sus acciones.

·               Promover la interaccion en el aula como motor de aprendizaje… (págs 122,123).

Estas son pequeñas bases que cada profesor debe conocer para saber guiar a sus  alumnos en el descubrimiento de  nuevo conocimiento, esta es una de las funciones que tiene el profesor o maestro, ademas de ello el profesor debe tener un buen conocimiennto de lo que enseña entregandolo verbalmente, por medio de explicaciones, es alli donde el maestro cumple la mas intima funcion de un provedor, ademas de ello el debe se un modelo para sus alumnos.

 En (2006) Pozo et al, dijeron: Asi el profesor seria basicamente el guia, puede ser el sherpa, un guia local, conocedor del terreno, que guia y ayuda al alumno en su aventura de nuevo cocimiento, o el tutor del aprendizaje, cediendo buena parte de la responsabilidad al alumno pero manteniendo para si la guia del viaje, un viaje que ademas se hara siempre casi en grupo y en el que muchas veces el profesor sedera ese papel de guia a otros alumnos, o incluso dejara que sean ellos mismos se guien, aprendiendo unos de otros, decidan el camino (Pág 52).

Basicamente lo que el constructivismo quiere fomentar en cada alumno por medio de su guia, es que aprenda a pensar, y por medio de esto construir un buen conocimiento, como lo mencionamos anteriormente, es el alumno el protagonista del aprendizaje y este interviene en la elaboracion del conociemiento, es por ellos que los alumnos o estudiantes en el construtivismo nunca van a permancer inactivos durante su desarrollo de vida academica, Prieto, (2007) “El alumno adquiere un papel central en el desarrollo del proceso de enseñanaza-aprendizaje, conviertiendose en autentico protagonista de sus aprendizajes, en constructor de los mismos, como sujeto activo a lo largo del todo el proceso” (pág 19).

Por consiguiente  el alumno tambien tiene una parte de responsabilidad frente  a su estudio,ya que las intituciones ofrecen de manera activa este medio de tratar de construir nuevo conicimiento Coll et al. (2007) “la educacion escolar promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental construtiva del alumno, responsable de que se haga una persona unica” (pág 15).

Por todo lo mencionado anterioriormente podriamos decir que el modelo constructivista presenta un buen marco o modelo donde tanto el estudiante como el profesor deben asumir gran responsabilidad he interes por tomar nuevas perpestivas de conocimiento.

Es por ello que este autor nos apoya declarando:                                                                      El papel del docente es facilitar situaciones dentro y fuera del aula de clase para que los estudiantes se sientan retados a enfrentarse con problemas teoricos y practicos que se le presenten. El contructivismo abandona el papel tradicional autoritario del docente, se separa del conductismo y del positivismo por cuanto en ellos el docente y el texto imponen de manera prescrita lo que hay que aprender. (Fernández, 2006, pág. 26)

Es por ello mismo que el estudiante debe tomar una gran decision en su habito educactivo, ya que se viene de una tendencia conductista donde el profesor indica todo y todo se hace de acuerdo a el, pero no se tiene en cuenta esto, que hay que ir  hacia el cambio hay que lograr que cada alumno construya su propio aprendizaje motivandolo a que busque por si solo mas conocimiento y aquiera un apredizaje mayor del que el profesor quiere orientarle, pero para ello el profesor tambien debe usar un gran metodo de didactica.

Lo didactico adquiere asi una enorme predominancia en la reflexion pedagogica constructivista actual. Se trata en esencia de modificar la didactica de manera que el profesor adopte procedimientos pedagogicos que lleven al niño a descubrir o inventar por si mismo el conocimiento. (Samper, 2008, pág. 185)

Despues de que el alumno se siente motivado por si mismo y obviamente por parte de cada profesor este querra en gran manera generar y rendir mas en la parte de la investigacion y aprendizaje, esto dara gran resposabilidad a cada alumno ya que se esta creando un habito de estudio que repercutira grandemente es su vida no a corto plazo si no hasta que su vida y  amor por la investigacion dejen de existir.

Aclarando un poco el parrafo anterior este autor nos dice:                                                     Una de las premisas fundamentales del constructivismo moderno consiste en sostener que el alumno es responsable de su construccion del conocimiento, de acuerdo con esta corriente, al iniciar el aprendizaje, el alumno enfrenta un nuevo contenido con una serie de saberes previos, abquiridos mediante experiencias anteriores utiliza esos conociminetos para seleccionar, organizar y esatablecer relaciones con el nuevo material. Si integra el nuevo conocimineto, habra llegado a una prendizaje sinnificativo, si no sera solo repetitivo o mecanico. (Guevara y Macotela 2008, pág. 125)

Por consiguiente cada maestro debe impulsar al alumno a tomar una iniciativa, desafiandolo a que genere grandes preguntas en especial el ¿Por qué? ya que este lo llevara a indagar y a adquirir conocimineto por su propia experiencia y a la ves se motiva el mismo, es alli donde nuestra mente comienza a analizar,crear, y presentar echos que pueden generar una gran caracteristica contructiva, porque en realida el conocimiento debe ser construido por nosotros mismos y lo creamos por nuestra propia experiencia.

 El constructivismo como modelos o paradigma esducativo, proporciona un marco conceptual de cómo el estudiante aprende en la interaccion con el contenido y la accion del docente, lo que ilumina nuestra reflexion y practica educativa pareciendo como adecuado, no solo porque proporciona explicaciones o modelos explicativos para los desafio en los que nos vemos enfrentados en educacion hoy en día, si no fundamentalmente porque no da espacio para decidir que realidades culturales  nuevas y que direcion queremos asumir para provocar el cambio en los procesos de enseñanaza y apredinzaje. (Stevenson, 2004, pág. 53)

Por consiguiente  concluimos que entre el alumno y el amestro hay una gran cercania en esta etapa del construtivismo dando un heco muy  marcado y resumiriamos facilmente el rol del maestro y el el del el alumno.

Rol del maestro

·           Guia, coordinador

·           Valorador de lo que sus alumnos proyentan a travez del aprendizaje.

·           Estimulador por medio de su didactica, dando al alumno iniciativa de porque aprender y estudiar.

·           Crea participacion entre sus alumnos fomentando asi un pensamiento critico.

Rol del estudiante

·           Crear un esquema por medio de su aprendizaje significativo donde hay grandes estructuras metacognitivas.

·           Es responsable de su propio aprendizaje.

·           Es el protagonista en la construcion de  nuevos conocimientos.

·           Enlasa clasifica y clarifica sus puntos de vista y los debate con otros.

·           Puede proponer soluciones a los problemas que se le presentan.

Referencias

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Carlos B. (2009) Límites del constructivismo pedagógico. Colombia: D - Universidad de La Sabana

Carmen S (2010) historia y perspectiva actual de la educación infantil, España: Grao Lourdes B. (2005) Gerontología educativa: como diseñar proyectos educativos con personas mayores, España: editorial medica panamericana.

Cesar C. (2007) el constructivismo en el aula, Barcelona: Grao

Fernández,  (2006) constructivismo e innovación y enseñanaza efectiva, Venezuela: Equinoccio

Garro M (2007) el constructivismo en la práctica, Barcelona, Grao

José M (2003) formación y orientación laborar profesores de educación, Madrid: MAD, SL

Juan P. (2006) nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje las concesiones de profesores y alumnos, Barcelona: GRAO, IRIF, S.L.

Mario, C. (2005) constructivismo y educación, México: editorial progreso

Patricia R. (2006) Revisión de las teorías del aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. México: Red Tiempo de Educar

Prieto, M. (2007) el constructivismo aplicado a la enseñanza de lenguas extranjeras, España: universidad Sevilla.

Samper, J. (2008) de la escuela nueva al constructivismo in análisis crítico, Bogotá: cooperativa Editorial magisterio.

Stevenson A (2004) evaluación de textos escolares desde la perspectiva constructivista, Perú: CISE

Tovar S, (2001) El constructivismo en el proceso enseñanza-aprendizaje. México: Instituto Politécnico Nacional

Yolanda, G. (2008) escuela del fracaso al éxito, México: Pax México.

El Conductismo En La Educación

Publicado por:

Idiany Gamboa

John Edison Lasso

Sigilfredo Caballero J

Julián Rueda

CONDUCTISMO

Segun Bernad, J. (2007), El conductismo es una corriente ideológica que plantea la teoría del condicionamiento y las adaptaciones  del ser humano. Es también la Filosofía de la ciencia de la conducta del hombre.  Basada en  experimentos hechos con algunos animales  se ha demostrado de tal modo la naturaleza animal del hombre; afirmando desde esta perspectiva que el hombre es tan solo un animal racional, nos plantea la idea de que el hombre es pues un animal altamente desarrollado y aprenden del mismo modo que el resto del mundo animal.

Esta postura ha sido implementada en la educación con gran fuerza desde el siglo veinte, es en algún sentido esta teoría de origen psicológico pero la educación la adopta como suya realmente. El conductismo ha sido bien  recibido en el mundo educativo moderno; quizá por sus resultados inmediatos, su eficiencia y su economía.

Como toda teoría el conductismo tiene varias raíces ideológicas. El realismo filosófico es una de ellas. El conductismo al igual que el realismo se enfoca sobre las leyes de la naturaleza y opera con las leyes naturales como resultado. Observar los organismos vivos es la labor del conductista, si, incluye esto al hombre en el intento por descubrir lo que rige la conducta. Una vez descubiertas dichas leyes, estas harán provisión de un fundamento para la tecnología de la conducta.

El positivismo es otra de la raíces del conductismo. El positivismo busca acercarse a lo que Augusto Comte  describió como un conocimiento positivo. Este pensador dividió la historia humana en tres épocas, en cada una de ellas el modelo de pensamiento es completamente distinto.

-           Época teológica: esta es la más primitiva de todas. Aquí todo halla su explicación en los espíritus y los dioses.

-           Época metafísica: en este periodo de tiempo todo se explica por las esencias, causas y principios internos.

-           Época positivista: este es el periodo más alto. En esta última etapa los hombres no intentan ir más allá de los hechos observables y tangibles y por ende netamente demostrables.

Comte buscaba desarrollar una ciencia de la sociedad y los conductistas intentan continuar dicho camino. Esto descarta el poder de los sentimientos y por completo la presencia de los milagros en la explicación de la realidad.

El materialismo es la tercera raíz histórica del conductismo. Desde este enfoque la realidad puede explicarse desde las leyes de la materia y del movimiento. Aquí también hay un rechazo claro a las ideas de la mente, el espíritu y la conciencia. Se habla de esto como parte de la era precientífica.

Iván Pavlov (1849-1936) psicólogo ruso, elaboró una plataforma de lanzamiento para la psicología conductista, mediante su estudio acerca del reflejo condicionado. Pavlov notó que era posible condicionar a los perros para que se insalibaran produciendo sonido con una campana, los perros ya habían sido previamente entrenado para asociar el sonido con el delicioso sabor de la comida.

En el conductismo moderno el padre es John Watson (1878-1958) transitando por el camino forjado por Pavlov aseguró que la conducta humana depende de los reflejos condicionados. Para él la psicología debiera dejar de estudiar el pensamiento humano y sus sentimientos para estudiar lo que la gente hace. El ambiente es el principal modelador desde el foco psicológico conductista moderno. Se sostuvo que si el ambiente de crianza de un niño podía ser manipulado, entonces el ambiente podría hacer del niño lo que se deseara.

Skinner ha sido uno de los inductistas con mayor influencia en la educación, en áreas como la modificación de la conducta, las máquinas de enseñar y el aprendizaje programado.

Desde un enfoque adventista (cristiano) es menester decir que la postura de este psicólogo es completamente antibíblica, ya que su postura sostiene que en la vida algunos individuos deben decidir cómo tendrían que ser conducidos los otros. Esta postura hecha por tierra nuestra creencia en el libre albedrío, en el que cada ser humano decide como guiar su propia vida. Y desde el punto de vista educativo es imposible creer que todos aprenden del mismo modo.

EL COMPORTAMIENTO FRENTE AL CICLO DE ATENCION

 La conducta del ser humano, ha sido motivo de investigación por muchos años, debido a la variación en cada individuo, el conductismo presenta herramientas que hoy son útiles para  la unificación y comprensión de estos procesos en cada individuo logrando así que su comprensión sea un principio de cambio para el desarrollo cognitivo.

La atención se ha considerado un factor importante para el siclo del aprendizaje por lo que en el modelo educativo el conductismo ha hecho muchos aportes, este proceso de atención de lleva por 2 factores importantes uno el interés colocado sobre el estudiante, y dos por la estimulación a castigo o reprensión de esta forma se logra conseguir la atención.

Pero no solo se busca que la persona este atenta al proceso expuesto sino que también este proceso logre un desarrollo en pleno, permitiendo así que lo que el maestro expone llegue hacer un modelo de conducta sobre el estudiante, es por esto que además de la atención se le debe sumar la motivación y esta a su vez se desarrollara en un proceso cognitivo que permitirá que el individuo tenga un conocimiento que afectara su vida de ahí en adelante.

Este puede ser de forma positiva o negativa, la atención es importante dentro del conductismo ya que esta es la que permite que el desarrollo psicomotor llegue a una plenitud, donde lo aprendido u observado influye en el comportamiento del observador, es por esto que el comienzo del cambio actitudinal de cada individuo está en la atención.

 AQUISICION Y DESARROLLO DE HABILIADADES

Comprendiendo que según el conductismo todo ser humano puede sr condicionado debido a estímulos, es sumamente importante el saber que las habilidades pueden ser adquiridas y sin importar el individuo, aunque se es consciente que este proceso puede ser más rápido en algunos y más lento en otros, pero esto no es impedimento para que se puedan adquirir las mismas habilidades.

Por condicionamiento se entiende que todos los seres humanos tenemos las mismas capacidades y que el hecho de adquirir habilidades se puede desarrollar por diferentes factores, la estimulación, el conocimiento y la experiencia, todo esto influirá a que cada individuo logre una capacidad mayor o menos de la habilidad.

Lo que el conductismo trata es que todos los seres humanos pueden adquirir  cualquier habilidad y que ninguna habilidad es exclusiva de un grupo específico. El desarrollo de cada habilidad contara con él la motivación que se tenga sobre esta, y como el conocimiento puede realizar un mejoramiento a ese desarrollo, pero no se puede dejar por fuera el hecho de la experiencia y está aes cambiante o diferente según el individuo es por esta razón que podemos observar en diferentes factores una habilidad.

COMPORTAMIENTO BAJO ESTÍMULOS

 El comportamiento del hombre es cambiante y por eso se entiende que el cambio del comportamiento se basa en estímulos positivos o negativos  dicho de otra forma recompensa o castigo, este principio es aplicado en nuestra sociedad de forma activa y es por medio del estímulo que se consigue que  la sociedad se rija sobre un mismo horizonte, en el proceso educativo es el método más utilizado para conseguir que el estudiante realice lo que el docente desea.

Establecido así un patrón de comportamiento que permite que cada estudiante cumpla y aprenda lo que el maestro quiere, la nota positiva y la nota negativa es un factor estimulante para que el estudiante realice lo que se le pide, este método fue experimental en animales y luego se observó que su conducta cambiante por el estímulo era positiva y se llevó al ser humano es por este medio que  se ha logrado que todo un grupo de personas diferentes logren un mismo pensamiento o por lo menos parecido.

Pero este método también ha generado algún rechazo debido a que siempre el castigo no logro lo deseado en muchos casos el castigo produjo temor y ese temor velo a individuo a realizar lo que en realidad había aprendido, el conductismo dice que toda fobia se puede cambiar o corregir,  pero eso necesita un proceso que en muchos  no se puede desarrollar por diferentes factores como tiempo, economía y profesionales que lo realicen, es por esto que muchas personas una vez impuesto el temor y la actitud negativa no pueden cambiar eso y van con esos traumas por la vida.

Es claro decir que toda regla tiene excepciones y mucho más para el conductismo, pero como realizamos las cosas puede ser influenciaste para los que nos rodean, es por eso que el estímulo ya sea positivo o negativo debe saberse aplicar, según la circunstancia y el individuo en quien se aplica, no es lo mismo hacerlo en animales a humanos debido a estado racional y no instintivo del hombre.

EL AMBIENTALISMO EN LA EDUCACION

Bajo muchos procesos de estudio se ha podido descubrir que el ambiente puede afectar de forma positiva o negativa el proceso de aprendizaje en el ser humano, y también de una forma u otra en los animales, es por esta razón que se ha tomado como un punto importante de estudia del conductismo, enfocándose mayor mente al lenguaje, permitiendo definir diferentes posiciones al aprendizaje de la lingüística en los niños y adultos, pero esto no solo puede ser visto desde este parámetro.

Si no que también sirve para un conocimiento lógico de otros parámetros de conducta, como aprender a comportarse en nuestra sociedad, este modelo de ambientación ha sido acogido por la educación con el fin de implementar y reafirmar el conocimiento tanto lingüístico como matemático entre otros, los docentes que son repetidores, y los alumnos que son receptores, terminan aprendiendo por ejemplo.

Esto además es muy utilizado en todas las sociedades del siglo XXI, ya que se ambientan a un consumismo, y un patrón de conducta para cada individuo, esto es positivo en muchos aspecto ya que permite que todos podamos convivir el uno con el otro, pero en cierta manera también  terminación negativo ya que se crea una necesidad que en muchos casos es innecesaria.

Sin embargo es mucho el aporte que el ambientalismo  ha hecho a la educación actual, pero como lo hemos mencionado antes el conocimiento en el ser humano es cambiante y repentino, este ha buscado más respuestas al proceso del aprendizaje y cómo hacerlo más efectivo, es por esto que se sigue construyendo, buscando y creando nuevos conceptos.

ASOCIACIONISMO EN EL APRENDIZAJE

No se puede hablar de ambientación y dejar de un lado el asociacionismo ya que es un principio fundamental para el aprendizaje el conductismo descubrió que el ser vivo sea hombre o animal asocia estímulo y reacción y aprende, generando conductas que repetirá por la reacción causada, esto nos permite decir que en alto porcentaje el conocimiento se da por asociación.

Además de esto vale la pena denotar que el ambientalismo y el asociacionismo realizan un complemento mutuo para el aprendizaje en el cual el aprendizaje se facilita y su desarrollo llega hacer completo para cada individuo, este parámetro nos permite observar que al ver una manzana no decimos que es un limón, y nos permite definir que la manzana tiene unas características que el limón no tiene, todo por asociación.

Hay cosas muy interesantes de esta teoría ya que se necesita de un proceso de ambientación para ubicar las cosas como las conocemos, sería interesante observar un cambio en los parámetros normales que manejamos actualmente, como educar a en sentido contrario y crear diferentes parámetros de asociación, por ejemplo establecer que el limón es manzana y en sentido contrario, esto nos permitiría cambiar todos los parámetros conocido y establecidos.

Nos preguntaríamos en algún momento porque las cosas son como son, aunque esta pregunta no es conductista, al pensar en cómo por medio del asociacionismo aprendemos  nos preguntamos y si asociamos diferente, ¿Qué pasaría? ¿Influiría en nuestra conducta?  O simplemente las cosas sería igual,  el poder de asociar no es único del ser humano, bajo muchos estudios científicos se a descubierto que los animales a pesar de vivir por instinto también tienen la capacidad de asociar.

Referencias

Arango, M. (1996). Manual de estimulación temprana, Ser madre hoy. Barcelona. Ediciones gamma.

Bernad, J. (2007). Modelo cognitivo de evaluación educativa. Madrid, España: Narcea, S.A Franco, F. (2006). Introducción a la pedagogía general. Monterrey, México: Siglo XXI editores, S.A

Jaritksky, P. y Gianni, C. (1978) Lenguaje corporal del niño. Editorial Ricordi Americana.

Knight, G. (2002) Filosofía y educación. Miami Florida, EEUU: Asociación publicadora interamericana

 López M. (2005). Formación y orientación laboral, supuestas prácticas. Sevilla, España: Editorial MAD, S.I

M. Andrés (1999) La otra comunicación. Editorial Esic

Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, España: Morata.

Rubio, F. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid, España: Narcea, S.A

White, E (1959) El hogar cristiano. Miami, Estados Unidos: Asociación Publicadora Interamericana.

White, E (1979) Conducción del niño. Nampa, Estados Unidos: Pacific Press Publishing Association.

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Publicado por:

       Sigilfredo Caballero

       Idiany Gamboa

       John Édison Lasso

       Julián Andrés Rueda Gómez

Introducción  

 “En 1987, Gardner expresó: Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencia. Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos combinaciones distintas de aprendizaje. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que nos plantea la vida… (pág. 12).

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

             El psicólogo de Harvard Howard Gardner afirmó que la cultura (de su época) había definido el concepto de inteligencia de forma demasiado limitada, para él Todos los seres humanos poseemos inteligencias. según Gardner (1995) “el ser humano posee diferentes inteligencias. Cada una de ellas puede desarrollarse en forma óptica” (pág.322). De acuerdo con Gardner y su teoría de inteligencias múltiples todos somos inteligentes de muchas y diferentes maneras. Gardner (1995) “propone que la inteligencia se relaciona con la capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente naturalista y rico en circunstancias” (pág.320)). Para Gardner la inteligencia es la habilidad para resolver problemas o dificultades y crear un producto efectivo. Gardner (1995) “la  inteligencia es encontrar o crear un problema para resolverse, que prepare el terreno para la construcción del conocimiento nuevo” (pág. 320).

En apoyo a lo anterior dos autores expresan “para Gardner la inteligencia se convierte en la habilidad para resolver un problema o para crear un producto que está en la cultura este es un punto clave que necesita explicación. La resolución de un problema incluye la habilidad de hacerlo en un escenario o comunidad cultural particular. De esta manera la habilidad que se precisa y desarrolla depende del contexto en que el niño viva. Por ejemplo todos sabemos que ciertas partes del cerebro  están designadas a la percepción, al movimiento corporal, a los lenguajes o al procesamiento espacial. Todo el que posea un cerebro funcional será capaz de demostrar alguna aptitud de estas áreas, pero el niño que posea una “inteligencia musical” especial por ejemplo escuchara un concierto e insistirá en violín. O el niño cuya necesidad dependa de ir corriendo a sitios en la vida diaria es probable que tenga niños bien desarrollados en esa área de la inteligencia. Gardner escribe sobre Anne Sullivan, maestra de la niña sorda y ciega Helen Keller, como un ejemplo de inteligencia interpersonal, ya que podía entender lo que necesitaba Helen de una manera que nadie más podía entender. (Gordon y Williams, 2001, pág. 153)

            Según Gardner todo el  mundo posee al menos ocho inteligencias en potencia. Esas inteligencias son: visual/espacial, verbal/lingüística, musical/rítmica, física/cinestética, interpersonal/social, intrapersonal/introspectiva, lógica/matemática, y naturalista. Pero un distinguido autor agregó:

Según el modo en que Howard Gardner formuló su teoría pareciera haber pruebas de ubicaciones neuronales para estas “inteligencias”. Personalmente tengo la impresión que Gardner cayó en la trampa de las teorías factoriales y localizacioncitas, hoy bastante desacreditadas, en algunos momentos el autor parece distanciarse de las ubicaciones y en otros, casi obsesionarse por ellas. En el fondo Gardner parece referirse sobre todo a las múltiples “formas de conocer y no tanto a “múltiples inteligencias” cohabitantes o alternativas. (Assman, 2002, p. 111)

Gardner ataca la noción de una inteligencia general y propone en su lugar inteligencias o áreas de potencial intelectual. Sería posible distinguir las siguientes formas de inteligencia:

Inteligencia visual/espacial:

Se puede visualizar los colores, formas, figuras, el espacio y la relación entre estos para planificar, proyectar y producir.  Según Gardner (1993) “Esta inteligencia nos capacita para ejecutar transformaciones y modificaciones a nuestras impresiones visuales y recrear aspectos de nuestras experiencias visuales, aun en la ausencia de estímulo físico relevante.” (pág. 173).                

              Según un autor:

Esta inteligencia está relacionada con las artes visuales, el uso de mapas, la arquitectura y con los juegos que requieren ver objeto en diferentes perspectivas y ángulos. Puede ser estimulado creando un ambiente visual rico, donde los estudiantes trabajen frecuentemente con imágenes, retratos y colores. Se pueden ofrecer oportunidades para leer mapas y carteles, dibujar diagramas e ilustraciones, construir modelos, pintar, colorear y resolver rompecabezas, realizar juegos de memoria y de agudeza visual. (Hall, 1999, pág. 234)

Inteligencia verbal/lingüística:

 Se emplean palabras eficazmente oral y escrita manipulando la sintaxis o morfología del lenguaje. Para Armstrong (2000) “esta inteligencia incluye la capacidad de manejar la fonología o sonidos del lenguaje…y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje” (pág. 54).

En referencia a este concepto este autor dijo:

La inteligencia lingüística es responsable de la producción del lenguaje y todas sus posibilidades complejas, incluyendo la poesía, las metáforas y los símiles, el humor, la historia, la gramática, el razonamiento abstracto, los patrones conceptuales y el mundo de la literatura. (Lazear, 1991, pág. 234)

Inteligencia musical/rítmica:

 Puede percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales; sensibilidad al ritmo, compás y melodía. Esta inteligencia comprende la facultad de discernir entre los sonidos del ambiente, la voz humana y los instrumentos musicales, así como percibir el ritmo y el compás y la melodía el timbre y la tonalidad de una pieza musical.

La música puede comprenderse intuitivamente como la practican aquellos que aprender a tocar de oído o bien comprenderse formalmente, como la practican aquellos que aprenden a leer el pentagrama musical. Para poder desarrollarse esta inteligencia se necesita ejercitarla y reforzarla. Por ejemplo aprenderse la tabla de multiplicar utilizando algún ritmo musical, así mismo la memorización de reglas de gramática.

Inteligencia física/kinestésica:

 Se utiliza el cuerpo para expresar ideas y sentimientos  Y con sus manos puede producir o transformar cosas. Esta inteligencia comprende habilidades física específicas como la coordinación motora, el equilibrio, la destreza para usar el cuerpo, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, entre otras. Una de las maneras de expresarlas es por medio de la danza, pues esta se caracteriza por el uso del cuerpo humano como un vehículo de expresión. Aunque se puede usar el cuerpo para la elaboración de movimiento motores. Esta inteligencia podemos estimularla a través de actividades que involucren movimiento físicos tales como juegos en donde actúe, se baile e incluso donde se hagan ejercicios.

  

Inteligencia interpersonal/social:

 Se percibe y distingue estados de ánimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas. Se dice que se desarrolla a medida que se tiene contacto con otras personas, comenzando con el circulo familia hasta llegar a lo público Según Fogarty y Stoerh (1999) afirman que: “el proceso de socialización dependen no solo de la frecuencia de las interacciones, sino del contexto y de la intensidad de las interacciones” (pág. 230) Algunas personas demuestran una inclinación con respecto a esta inteligencia, llegan hacer líderes en cualquier rama del saber, ya sea en la docente en la política o desarrollando un cargo público. Podemos desarrollarla fácilmente en una ambiente familiar y agradable en donde obtengamos aceptación y apoyo, podemos programar actividades en grupo e involucrarnos en situaciones en donde tengamos que involucrarnos con los asuntos de otros como sus opiniones y tratar de mostrar empatía, es decir la atmosfera donde intentemos estimular esta inteligencia debe ser sociable.

Inteligencia intrapersonal/introspectiva:

Se tiene una imagen adecuada de sí mismo, presenta la capacidad de amarse mismo. Para Gardner esta es una inteligencia privada y requiere otras inteligencias para expresarse. Podemos estimularla bajo un ambiente que me estimulen la independencia y la imaginación, en donde tenga tiempo para hacer mis trabajos privados, en donde pueda yo reflexionar, que el lugar sea tranquilo y sereno 

Inteligencia lógica/matemática:

Se emplean los números eficazmente, agrupar por categorías, clasificar, inferir, generalizar, calcular y comprobar hipótesis. Incluye la sensibilidad de patrones y relaciones lógicas, afirmaciones y proposiciones, funciones y otras abstracciones relacionadas. Los procesos empleados en la inteligencia lógica/matemática incluyen: categorización, clasificación, deducción, generalización, cálculo y prueba de hipótesis. El niño desarrolla esta inteligencia al confrontar el mundo de los objetos según va ordenándolos, reordenándolos y cuantificándolos, con el pasar del tiempo esta inteligencia se va alejando del mundo de los objetos cuando los niños empiezan hacer capaces de apreciar las acciones que se ejecutan sobre los objetos, las relaciones que se obtienen, los supuestos que se pueden formar sobre la acciones actuales o potenciales y las relaciones entre los mismos objetos.

Inteligencia naturalista:

 Habilidad para reconocer, clasificar muchas especies orgánicas e inorgánicas como: plantas, minerales, animales, rocas, y toda variedad de flora y fauna. Esta inteligencia se manifiesta por ejemplo en una disposición a cuidar del planeta y de deleitarse en su belleza, desde niños se empieza a saber por ejemplo un niño puede identificar una planta que un adulto no. Puedo estimularla mediante actos que me pongan en contacto con la naturaleza por ejemplo puedo ingresar al grupo ambientalista de mi barrio y realizar actividades en pro del cuidado del medio ambiente.

Según Gardner (1995) “aunque las inteligencias están neurológicamente separadas una de las otras, las ocho inteligencias raramente operan independientemente” (pág. 324). Por ejemplo un bailarín puede ser exitoso en su arte solo si tiene: inteligencia emocional fuerte para entender el ritmo y las variaciones musicales, inteligencia interpersonal para saber cómo puede inspirar o mover emocionalmente a su audiencia at raves de sus movimientos, inteligencia física/cineastica que le facilita la agilidad y coordinación para completar sus movimientos exitosamente.  

Ahora bien Gardner describe otro tipo de inteligencia llamada existencial que es por ejemplo cuando nosotros los seres humanos empezamos a hacernos preguntas como ¿Quiénes somos? ¿De dónde vengo?

Para Brualdi (1996) “Gardner argumenta que el desarrollo de las inteligencias múltiples tiene bases biológicas y culturales, según indican investigaciones neurobiológicas, el aprendizaje es el resultado de las modificaciones en las conexiones sinápticas entre las células” (pág. 254)

Según lo investigado los diferentes tipos de conocimiento se encuentran se áreas particulares del cerebro donde unas transformaciones correspondientes han ocurrido y ahora bien si una persona e golpea en el área  y sufre un daño el lóbulo derecho o izquierdo del cerebro puede perder la capacidad de comunicarse verbalmente utilizando los elementos que se necesitan para poder comunicarse, aunque esto no le inhibe de comprender los elementos de la comunicación si tampoco que pueda usar la palabra.

Uno de los autores antes mencionado dice:

Además del carácter biológico de las inteligencias múltiples, la cultura también juega un papel importante, en tanto que cada sociedad valora diferentes tipos de inteligencia. El valor cultural dado a la habilidad para ejecutar ciertas tareas brinda la motivación para hacerse diestro en ellas. Mientas unas inteligencias particulares pueden desarrollare altamente en personas de una cultura, estas mimas inteligencias pueden estar poco desarrolladas en los miembros de otra. (Suazo, 2006, pág.26)

Gardner presenta lo que los “Idiots savants” que son individuos que demuestras habilidades superiores para su inteligencia, pero en otras áreas tienen un pésimo desempeño por ejemplo una persona con excelentes capacidades o mucha inteligencia matemática, es exitosa en esa rama, pero que en otro tipo de inteligencia como en la de relacionarse con los demás es pésimo y no tiene mucha inteligencia para el lenguaje.

Para él el desarrollo de las inteligencias antes mencionadas y desarrolladas se estimulan por su participación en actividades que tengan valor en la cultura, todas estas actividades tienen una base en una de las inteligencias antes mencionadas. Cada actividad surge en momento determinado de la infancia incluyendo su propio apogeo. Coloquemos el cazo de Mozart que a sus tres años de edad cuando empezó a componer música, ahora muchos músicos a los ochenta o noventa siguen activos de manera la aptitud musical no solo surge a una edad temprana sino que permanece activa hasta una edad bastante avanzada.

Ahora bien cada una de estas inteligencias cumple con la condición de que se puede observar el desarrollo en la evolución del hombre mismo e incluso de otras especies.

Muchos investigadores han llegado a la conclusión de que las habilidades verbales y espaciales son parte o elementos de la inteligencia  de hecho según ellos las ocho inteligencias no son independiente y hay correlación entre las habilidad, en consecuencia después de todos la tales “habilidades separadas” no lo estén como se creía  y según se cree hay evidencia de que Gardner llegó a considerar que podrían existir conexiones entre las inteligencias.

Gardner fue muy criticado por sus teorías pero al tratar de responder se equivocó queriendo identificando diversos mitos y conceptos erróneos acerca de la teoría de las inteligencias múltiples  y la instrucción formal y una de ellas  es que para él las inteligencias son lo mismo que estilos (hay que resaltar que él no creo que haya estilos de aprendizaje consientes) otro de sus errores fue el llegar a considerar que la teoría de las inteligencia múltiples refuta la idea de la inteligencia general.

Referencias

Assman, H. (2002) placer y ternura en la educación, Madrid, España  editora vozes Ltda,

Armstrong, T. (2000) Inteligencias múltiples en el aula, california, estados unidos editorial panamericana.

Brualdi (1996) Multiple intelligneses, estados unidos, Scott

Fogarty y Stoerh (1999) Integrating curricula with multiple intelligences, estados unidos, paidos

Gordon M. y Williams B. (2001) la infancia y su desarrollo, estados unidos, Delmar

Gardner, H, (1993a) la nueva ciencia de la mente: historia de la revolución cognitiva,

     Paidos

Gardner, H, (1993b) la nueva ciencia de la mente: historia de la revolución cognitiva,

      Paidos

Gardner, H, (1993c) la nueva ciencia de la mente: historia de la revolución cognitiva,

    Hall, M (1999) inteligencias múltiples, estados unidos, el editorial puerto rico, Paidos  

Lazear, T. (1991) inteligencias múltiples, estados unidos, editorial Scott.

Suazo, S. (2006) Inteligencias múltiples: Manual práctico para el nivel elemental, estados unidos, la editorial universidad de puerto rico.